Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития. Совершенство представляет собой знание человека о собственном несовершенстве. Парадокс Августина. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность общесоциологический закон, развития в саморазвитие, образования в самообразование. Основной задачей саморазвития педагога выступает повышение. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая во первых, осуществляется добровольно то есть по доброй воле самого человека во вторых, управляется самим человеком в третьих, необходима для совершенствования каких либо качеств человека, и сам человек это осознает. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя профессионала под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов. При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой  самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта. Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития. Рассмотрим данные условия более подробно. Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' title='Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' />Процесс саморазвития педагога можно представить как процесс. Оцениваются значение саморазвития в профессиональной деятельности педагога. Соответствие основной образовательной программы подготовки. Индивидуальная программа. Программа саморазвития. Программа личностного саморазвития педагога. Презентация. Торопова Ирина Владимировна, Старший воспитатель. Разделы Работа с. Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' title='Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' />Сегодня от учителя требуется готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие. Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности. Саморазвитие, по Канту, это культивирование собственных сил. Мамардашвили в этом понятии значим акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое. В западноевропейской этической традиции. Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' title='Программа Личностного Саморазвития Воспитателя' />Культура самоформировния предполагает развитие свободного мышления на фундаменте культурной преемственности и утверждает приоритет творческого над историческим. Развитие культуры самоформирования представляется гарантом сохранения и совершенствования современной культуры и цивилизации. Культура постмодерна Общественно культурные последствия технического развития. М., 1. 99. 7, С. 1. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности Л. М. Профессиональное саморазвитие  динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности. Существуют различные подходы к классификации стадий профессионального роста учителя. В классификации Р. Фуллера выделяется три стадии стадия выживания  на первом году работы в школе, стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций  2 5 лет работы, и стадия зрелости, наступающая, как правило, через 6 8 лет и характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований. Каждому из этих этапов присущи специфические интересы учителей. Так, первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности. Третий этап характеризуется возрастанием творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности требует обобщения и анализа. Лейкометр Цейса Инструкция. По мнению Д. Бурдена, именно на этой стадии возможна организация исследовательской деятельности учителя. Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступают самопознание и самоанализ деятельности. Под самопознанием понимается деятельность учителя, направленная на осознание своих потенциальных возможностей и профессиональных проблем. Самоанализ  это скрытая от непосредственного наблюдения, но существенная сторона профессиональной деятельности педагога и его жизнедеятельности вообще, это такой анализ педагогической деятельности, когда явления педагогической действительности соотносятся учителем со своими действиями. Педагогический анализ содержит следующие функции диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную. Рефлексия  важный механизм продуктивного мышления, особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте, процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Поэтому рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане  переживания и самоотчет одного индивида,  так и во внешнем плане  как коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения Словарь педагогического обихода  Под ред. Псков ПГПИ, 2. 00. Педагогическая рефлексия в деятельности  это процесс последовательных действий от затруднения сомнения к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Рефлексия  комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности. Взятые вместе, эти ключевые умения составляют своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный опыт учителя. Данные умения представлены в таблице. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации. Педагогическое творчество имеет ярко выраженную личностную специфику, причем приоритетной является внутренняя, содержательная сторона. Этим объясняется, почему одни и те же приемы и методы у разных учителей имеют различный эффект. Без творческого осознания и наделения собственным смыслом содержания образования, методов, приемов, форм, технологий учитель не воспитывает и не образовывает, а транслирует знания. Следовательно, учителю необходимо усвоить конструктивные навыки по осмыслению и переосмыслению своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, результатов образования в целом.